пятница, 18 марта 2016 г.

Фрагмент урока с ЭОР


Уважаемые коллеги!
У вас по плану: Проектирование фрагмента урока с использованием  ЭОР. 
Проектируете как обычно, пишете полную шапку для технологической карты урока, с целями и пр. А в содержании можно фрагмент с использованием ЭОР, или нескольких. Размещаете это на своем Гугл-диске, даете доступ по ссылке, а ссылку в таблицу.

Тем, кто собирается закончить курс, необходимо прислать письмо с вашими ФИО и подробным почтовым адресом, включая индекс, куда выслать Удостоверение об окончании, В теме письма напишите: "Курс ЭОР, адрес".

Успехов!
С уважением
Анатолий Орешко
Автор: на 1 комментарий:

суббота, 12 марта 2016 г.

Встроенные ресурсы

Уважаемые коллеги!

В предыдущих заданиях вы создали разнообразные документы в сервисах Гугл. Вы разместили ссылки на эти ресурсы на странице своего сайта в подразделе "Ссылки на созданные ресурсы".

Следующее задание. У вас есть раздел "Ресурсы, размещенные на сайте". Внутри его уже создано  подменю для веб-страниц: Документ, Таблица, Презентация, Анкета. И на этих страницах встройте созданные ресурсы.
Это делается так. Для первых трех типов документов входите в пункт меню "Файл". Затем "Опубликовать в Интернете". А для "Анкеты" - "Встроить в веб-страницу".
После подтверждения появится окно с HTML-кодом для встраивания в веб-страницу. Не спутайте со ссылкой на опубликованный документ. Код для встраивания скопируйте. Перейдите на соответствующую страницу сайта. Перейдите в режим редактирования (обычно кнопка с изображением карандаша). В строке инструментов найдите последний инструмент <HTML>. Нажмите на эту кнопку. Появится пустое окно. Вставьте туда ранее скопированный код. Сохраните изменение и потом сохраните веб-страницу. У вас должно появиться окно с созданным вами ресурсом. Ресурс будет видно только после сохранения веб-страницы.
Разместите так же все 4 созданных ресурса.
Отметьте цветом выполнение в таблице.

В дальнейшем для всех вновь созданных ресурсов создавайте новые страницы и подпункты в меню, как подразделы "Ресурсы, размещенные на сайте".
Например. Выполнили задание "Календарь". В списке календарей возле нужного щелкните на кнопку справа, выберите пункт ""Настройки календаря". В пункте "Вставить этот календарь" справа в окне скопируйте ссылку, начинающуюся со слов "<iframe src ...".
На сайте создайте страницу "Календарь". Войдите в изменение макета сайта, в "Навигацию". Добавьте новую страницу в меню. Передвиньте ее вверх до страницы "Ресурсы, размещенные на сайте". Потом сдвиньте стрелочкой вправо, чтобы пункт меню стал подчиненным пункту "Ресурсы, размещенные на сайте". Сохраните все. Войдите в страницу "Календарь" в режиме редактирования. И, как выше описано: В строке инструментов найдите последний инструмент <HTML>. Нажмите на эту кнопку. Появится пустое окно. Вставьте туда ранее скопированный код. Сохраните изменение и потом сохраните веб-страницу. У вас должно появиться окно с созданным вами ресурсом. Ресурс будет видно только после сохранения веб-страницы.

То есть, создав ресурс, вы сразу размещаете ссылку на него на одну страницу (общую для всех созданных ресурсов), и сам ресурс, как встроенный объект, на отдельную страницу. Так должно быть быстрее.

Возле каждой ячейки с адресом созданного ресурса будет ячейка по его размещению на соответствующей странице сайта.

Успехов!
Анатолий Орешко
Автор: на Комментариев нет:

четверг, 10 марта 2016 г.

Интеллект-карты

Уважаемые коллеги!

Вам требуется создать и опубликовать интеллект-карту по своему предмету или любой его теме. 

XXI век — век огромных потоков информации.

Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование своего времени, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других.

1. http://www.mind-map.ru/?s=6 - о картах
2. http://www.mind-map.ru/?s=7 - как рисовать

Рекомендую изучить в будущем мощную бесплатную программу FreeMind. А для работы на курсе лучше использовать Bubbl.us. До 3-х диаграмм бесплатно. Очень простая и наглядная. Но можно понять все основные принципы построения карт.

Как всегда, результат разместите на сайте и в таблице. Для этого на сайте создайте специальную страницу и пункт меню.

p.s. Некоторые исследователи полагают, что Япония так быстро восстановилась от военной разрухи и догнала/перегнала ведущие страны благодаря использованию интеллект-карт.
Автор: на Комментариев нет:

Мультимедиа

Уважаемые коллеги!

 При создании всех ресурсов не забываем указывать свое авторство!

Если не получается опубликовать созданный ресурс в Интернете, загрузите его на свой Гугл-диск, сделайте доступ по ссылке и эту ссылку вставьте в таблицу.

Открываете диск (в аккаунте сверху справа 9 точек, там на первой странице Диск.). Нажимаете кнопку Создать. Выбираете Загрузить файл. Выбираете нужный файл на своем компьютере. (Например, создав коллаж, сохраните результат на свой компьютер) Загрузив файл на диск, переименуйте его, если раньше это не сделали. Иначе у вас на диске будет несколько файлов с одним именем - после просмотра файлов других слушателей. 
 Выделяете загруженный на диск файл. Нажимаете на ссылку вверху в виде скрепки. Всплывает надпись - Показать ссылку. Нажимаете - Настройка доступа, потом - Включить доступ по ссылке. Копируете ссылку и вставляете ее в нашу таблицу.
Я с http://www.photovisi.com/  раньше не работал. Имея под рукой дачные фотографии, создал и разместил коллаж за 2-3 минуты. У вас будет немного дольше, но все равно это несложное и интересное задание, которое может пригодиться не только в образовании, но и, скорее всего, в личной жизни.
====================================

Как сделать фотоколлаж онлайн

http://www.youtube.com/watch?v=W8rTE4WrNlk
http://www.photovisi.com/

"Photovisi – онлайн сервис, с помощью которого можно сделать фотоколлаж за несколько минут и совершено бесплатно. Воспользоваться данным сервисом можно с регистрацией и без нее, разница в том, что зарегистрировавшись и пройдя на свой аккаунт, можно воспользоваться дополнительными возможностями, то есть шаблонами для создания фото коллажей в сервисе Photovisi."
Разместите ссылку в таблице.
====================================
Здесь подробно и наглядно описано создание веб-альбома в сервисе Гугла.
Попробуйте!

http://nachalka.com/sites/default/userpic/ponyatovskaya/Alb_Picasa.swf

Когда создадите свой альбом, не давайте ссылку на набор фото. Слева сверху есть ссылка на слайд-шоу. Нажмите, посмотрите, и тогда уже скачайте ссылку в адресной строке и вставьте ее в ячейку таблицы.

Разместите ссылку в таблице.
=========================================

Сейчас существует большое разнообразие программного обеспечения. Поэтому данные задания выполняются по желанию и при имеющейся возможности.

Предлагается сделать слайд шоу из фотографий с музыкальными и видео эффектами, используя программу Киностудия Windows Live или Windows Movie Maker.
Первая из программ есть в Windows 7, вторая - в Windows XP.
Я попробовал в обеих. Без проблем за несколько минут можно создать хорошее слайд-шоу с нуля, Даже работая впервые с программами.

Ниже я привел текст из рекламы, немного поправив под наши цели.

Зачем в принципе создавать такие слайд шоу? На это есть как минимум несколько причин.

Первая причина - это создание красивых презентаций. Вы можете создать презентацию по теме урока, выложить её в интернете для дистанционного курса или показывать в локальной сети класса и через проектор на экран при объяснении темы.

Вторая причина - это усиление эмоций от просмотра фотографий. Одно дело просто листать фотографии, а другое дело сделать красивое слайд шоу с добавлением видео и музыкальных эффектов. От просмотра такого слайд шоу эмоций будет гораздо больше и они будут гораздо насыщеннее, соответственно просмотр фотографий в таком виде будет на порядок интересней.

Третья причина - это удобный обмен данными. Одно дело, когда вы передаёте 100 фотографий (например ваше слайд шоу состоит из 100 фотографий), а другое дело передать всего один файлик! В размере вы может и не сэкономите, а вот по времени точно выиграете!

И в конце концов это просто интересно! Процесс сотворения фильма из кусочков видео или фотографий доставляет огромное удовольствие вам и тем, кто потом будет смотреть ваш фильм!

Я рекомендую вам попробовать свои силы в этой программе, реализовать свой творческий потенциал и получить огромное удовольствие от процесса!
------
Программа Windows Movie Maker устанавливается по умолчанию с Windows XP. Попробуйте найти её поиском на компьютере. Или посмотрите на диске С: в Program Files как Movie Maker.
Если не нашли и не получается установить, напишите в соответствующей ячейке таблицы, что нет возможности использовать ММ.
------

Коллеги! Слайд-шоу постарайтесь опубликовать в Интернете и сослаться на него в таблице.
Если на компьютере нет подобных программ, пропустите последнее задание.



Успехов!
С уважением
Анатолий Орешко
Автор: на Комментариев нет:

Инфографика

Онлайн сервис PiktoChart удобный инструмент для создания инфографики в сети. Созданной работой можно поделиться в социальных сетях, сохранить на свой ​​ПК и получить код и ссылку для встраивания инфографики на сайт . 
Изучаем материалы по ссылке
https://sites.google.com/site/badanovweb2/home/piktocharthttps://sites.google.com/site/badanovweb2/home/piktochart
Создаем образовательный ресурс и ссылку на него размещаем в нашей таблице результатов.
Успехов!

При создании всех ресурсов не забываем указывать свое авторство!
Автор: на 1 комментарий:

Лента времени

Начинаем знакомство с инструментом "Ленты времени"
Ссылка на один из сервисов, инструкция по работе и пример находятся по адресу: https://sites.google.com/site/badanovweb2/home/timetoast

Создайте ленту времени как образовательный ресурс по любой своей теме.
Полученный результат сделайте доступным по ссылке и его адрес разместите в нашей таблице результатов
Автор: на Комментариев нет:

Наполнение сайта

Уважаемые коллеги!
Приступаем к основной части курса.
В прошлом задании вам было предложено создать сайт, как основу электронного портфолио. Теперь вам нужно это портфолио наполнять. Вы будете изучать предлагаемые технологии, создавать на их основе образовательные ресурсы, желательно, по своему предмету. И размещать эти ресурсы и ссылки на них на веб-страницах в соответствующих разделах сайта.

1. В разделе "Об авторе" разместите информацию о себе. Фото, основные образовательные достижения, интересы - желательно, не только образовательные.

2. В разделах "Повышение квалификации" и "Методические разработки" разместите соответствующую информацию или ссылки на нее.

3. Создайте раздел "О школе" (или о другом образовательном учреждении, где работаете). Этот раздел должен располагаться в меню на основном уровне, как и Главная страница и Об авторе. Поместите в меню пункт "О школе" впереди пункта "Об авторе". Разместите в разделе "О школе" фото и несколько фраз о месте работы.

4. Создайте раздел по вашему предмету или направлению работы. Сделайте в меню пункт об этом разделе как подменю пункта "О школе". Разместите там интересные и полезные материалы или ссылки на них.

5. В вашем аккаунте Гугла войдите в сервисы (там же, где вы искали сервис по созданию сайта) и создайте документ, таблицу, презентацию, форму (анкету), рисунок и календарь, как ресурсы по своему предмету. 
   Можно в этих сервисах создавать новые ресурсы, щелкнув на кнопку - "Новый документ" и др.
А можно войти на свой Гугл-диск. В нем можно нажать на кнопку "Создать" и создавать любой указанный ресурс. Сохранять эти ресурсы не нужно, они сохраняются автоматически.

6. Ссылки на созданные ресурсы разместите в нашей общей таблице.
   Как получить эти ссылки, рассмотрим на примере Документа.
Создайте документ. Наполните его информацией или это можно сделать позднее в любое время. В левом верхнем углу документа есть его имя по умолчанию "Новый документ". Щелкните по нему мышкой и в появившемся окне замените это имя на новое, осмысленное, по теме образовательного ресурса. Затем перейдите в раздел меню "Файл" - ниже названия. Выберите "Опубликовать в Интернете". В новом окне - кнопку "Опубликовать". Появится строка с адресом данного документа в Интернете. Адрес уже выделен, поэтому можно нажать комбинацию клавиш Ctrl+C для его копирования в память.
Перейдите к общей таблице группы и в соответствующей ячейке вставьте этот адрес, нажав Ctrl+V. Опубликованный в Интернете документ могут видеть все.
Если же вы не хотите, чтобы все видели документ, вы даете доступ только тем, кто имеет ссылку, либо конкретным лицам, либо никому. И доступ может быть на просмотр, на комментирование, на редактирование. Это можно сделать по кнопке в правом верхнем углу "Настройка доступа". Там появится аналогичная ссылка на документ. Она будет отличаться от ссылки опубликованного документа.
На курсе нужно дать доступ для комментирования как минимум по ссылке, для слушателей группы. Опубликовать можно и потом, когда все сделаете.
Аналогичным образом создаете остальные ресурсы и ссылку на них размещаете в таблице и на странице сайта.

7. В подразделе "Ссылки на созданные ресурсы" разместите ссылки на свои ресурсы, продублировав их из общей таблицы.
В дальнейшем вы научитесь размещать эти ресурсы прямо на страницах своего сайта.
Чтобы разместить ссылку на странице сайта, войдите в режим редактирования страницы (кнопка-карандаш).  На странице напишите название ресурса, например, "Документ "О стандарте педагога"". Выделите это название. Щелкните мышкой по кнопке меню выше страницы: "Добавить или удалить ссылку (Ctrl+K)". Кнопка похожа на цепь и находится рядом с кнопкой нумерованного списка.
В открывшемся окне слева выберите пункт "Веб-адрес". В окошке "Текст для отображения" уже будет выделенный вами текст. А в окошко "Создать ссылку на URL-адрес" вы вставьте адрес документа, скопировав его из таблицы или окна документа.
Аналогично действуете для всех созданных ресурсов,

Дополнение: При подготовке анкеты прошу использовать все типы вопросов. Вы учитесь, нужно все попробовать. Некоторые типы не так просты для понимания у новичков.
Пример выполнения задания.
1. Текст - ФИО
2. Абзац - Краткая информация о школе.
3. Дата - Период обучения в школе.
4. Выбор Один из нескольких - Любимый учитель.
5. Выбор Несколько из списка - Любимые предметы.
6. Выпадающий список - День факультативов (как 4, но другая форма)
7. Масштаб - Оцените ваш уровень знаний по предмету
8. Сетка - Оцените ваш уровень знаний по различным темам предмета

Повторяю, прошу слушателей дать доступ к просмотру ваших сайта, документа, таблицы, презентации, анкеты и всех в будущем создаваемых ресурсов для тех, кто имеет ссылки на них. То есть для наших слушателей.
Для них же дайте право оставлять комментарии на веб-страницах сайта.
Меня включите как соавтора сайта - по желанию, для тех, кто испытывает трудности с созданием сайта, чтобы я смог входить и изнутри смотреть на проблемы.
По окончанию курса вы удалите лишние разрешения и доступы, почистите комментарии.

Задание обширное, но не сложное.
Думаю, что вопросы по этому и предыдущим заданиям и ответы на них  могут быть интересны и полезны многим слушателям. Поэтому пишите вопросы прямо в комментариях к каждому заданию.

Параллельно этому заданию я буду размещать ссылки на интересные ресурсы. Для тех, сможет выполнить быстрее. Большинство из заданий для выполнения по желанию, с тем же размещением ссылок в таблице.

Всем успехов!
С уважением
Анатолий Орешко
Автор: на 5 комментариев:

Структура, навигация и дизайн сайта

Здравствуйте, коллеги!
Как показывает практика, при создании требуемой структуры меню сайта иногда возникают проблемы. Даю пока простую подсказку.
На странице сайта в правом верхнем углу есть кнопки: Изменить страницу, Создать страницу, Открыть меню"дополнительные действия".
Нажимаем на третью кнопку. Выбираем "Изменить макет сайта". Наводим мышь на меню ниже надписи "Sidebar". Появляется новая надпись "Навигация". Наводим на нее курсор и щелкаем левой клавишей мыши (выбираем).
Появляется новое окно "Настройка навигации".
Убираем галочку в пункте "Автоматически генерировать дерево навигации"
Если страницы видны не все, а новые страницы потом будут всегда не видны, вы можете их добавить в список, нажав на кнопку "Добавить страницу".
Если названия страниц есть в списке, то их можно перемещать вверх и вниз стрелками справа. Так же они будут располагаться и в меню. Перемещение вправо и влево меняет иерархический уровень пункта меню. Все страницы, сдвинутые вправо относительно верхней, будут так же выглядеть и в меню. Они являются подстраницами вышестоящей страницы. Вложенность может быть многоуровневой.
В задании как раз и требуется создать меню трех уровней. Сделайте точно так, как представлено.
В любое время вы сможете порядок страниц в меню поменять или удалить пункт (только из меню, не страницу из сайта), нажав на значок мусорной корзины.

Не забывайте после всех операций нажимать на кнопку "ОК", чтобы сохранить изменения в меню. А потом еще на кнопку "Закрыть" в правом верхнем углу, чтобы сохранить все изменения на странице.

Если же, нажав на третью кнопку в правом верхнем углу экрана, вы выберете "Управление сайтом", а затем слева пункт "Темы, цвета и шрифты", то вы сможете долго экспериментировать.

Я замечания пока писать не буду. Экспериментируйте. Вопросы задавайте в комментариях к заданию. Помогайте друг другу.

Надеюсь, за это время подтянутся и отставшие.
Успехов.
Автор: на Комментариев нет:

Создание сайта

Уважаемые коллеги!

Курсы, как всегда, начались неоднородно. Кто-то с первых минут после опубликования заданий начал их выполнять глубоким вечером. Кто-то даже свою первичную почту забыл сообщить, и телефон указал только школьный - не свяжешься оперативно. Есть слушатели, которые у меня обучаются уже не первый раз, постараюсь им найти интересные факультативные задания. Каждый идет тем темпом, который ему комфортен. Но работать прошу всех, не оставляя на потом.

Пока будем выравниваться, начинайте создавать сайт. Эта работа до конца курса. Будем ее продолжать параллельно с выполнением следующих заданий. Сайт будет основой для вашего электронного портфолио. На его веб-страницах будете располагать создаваемые вами ресурсы или ссылки на них. В первом сообщении блога указан адрес пособия по созданию сайта в Гугле. Многие там просмотрели материал по созданию аккаунта. Теперь продолжайте изучение дальше. В таблице, где указывали почту, в соответствующем столбце, напишите адрес созданного сайта.
Вам нужно сделать активной ссылку в таблице. Это делается очень просто. Щелкните левой кнопкой мышки по вашей ячейке с адресом сайта. Ячейка выделится. Потом также щелкните по кнопке Вставить ссылку (цепь). Появится окно с двумя полями. В верхнем будет надпись в ячейке. Желательно здесь написать название сайта. В нижнем поле нужно вписать адрес сайта. Обычно он стоит по умолчанию.

Далее я буду следить за развитием и наполнением этого сайта. Создайте следующую структуру сайта:


Главная страница
Об авторе
     Повышение квалификации
     Методические разработки
Созданные интернет-ресурсы
     Ссылки на созданные ресурсы
     Ресурсы, размещенные на сайте
          Документы
          Таблицы
          Презентации
          Рисунки
          Анкета

Если вы создали не такой сайт, как вам бы хотелось, и удалением страниц эту проблему не решить, то можно удалить сайт и создать его заново. Например, если вам захочется поменять адрес сайта. Имя сайта изменить просто, а адрес уже нельзя.
В пособии по созданию сайта на рис. 24 показано, где нужно нажать на кнопку "Еще" (А). В открывшемся меню на кнопку "Управление сайтом" (В). А там, в разделе "Общие", есть кнопка "Удалить сайт".
Еще имейте в виду, технологии меняются постоянно, быстрее, чем меняются учебники. Поэтому не используйте учебник как догму, ищите аналогичные решения.
Успехов!
Анатолий Орешко

p.s. Просьба вопросы по заданиям оставлять после соответствующих сообщений в Блоге, так как они и ответы могут быть интересны многим.
Порядок действий. Вначале попробуйте разобраться сами. Если не получается, пишите в комментариях к заданию в блоге. Пишите, что делали, что получилось, что не получилось. Остальные слушатели пытаются вам помочь советами, если сами разобрались. Если решения не найдено, подключаюсь с объяснениями я.
Программы и их интерфейсы меняются постоянно, никакой учебник за этим не угонится. Да и на будущее мало пользы изучить алгоритм, который скоро изменится. Поэтому главное - пытаться разобраться самому с минимальной поддержкой со стороны. Но и не стоит тратить время, если попали в тупик. Бывает, зациклишься в самом простом случае. Не нужно этого стесняться. Коллеги всегда помогут. А потом поможете им или другим вы.

p.s.s. Напоминаю, в этом задании и в дальнейших ячейки с адресами выполненных заданий закрашивать не нужно. Это буду делать я. Зеленый цвет - задание принято. Желтый цвет - есть замечания. При наведении на ячейку замечания или комментарии появятся в дополнительном окне.
После исправления ошибок нужно, не убирая замечания, убрать цвет фона ячейки. Это мне знак, что можно проверять снова.
Автор: на Комментариев нет:

Требования к ЭОР

Уважаемые коллеги!

Прочитав теоретический материал, напишите в комментариях, что ознакомились. Фамилия высветится автоматически.
Требования к ЭОР
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3.Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
Педагогические требования к ЭОР:
1. По назначению электронные образовательные ресурсы должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.
2. Желательно включение в ЭОР разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.
3. Содержание ЭОР должно включать научно достоверную информацию, в нашем случае полностью соответствовать материалу учебника. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.
4.   Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.
5. Информация должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.
6. При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.
7.   Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 – 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие “держать” строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.
8.   На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый-синий, черный-желтый, зеленый-белый, черный-белый.
9. Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.
10. В максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием. Это следует учитывать не только при разработке контрольных заданий, но и при подготовке сообщаемой учебной информации.
Нормативные документы, регулирующие условия организации современного образовательного процесса
Условия организации образовательного процесса и, в том числе, использования информационных технологий  и компьютеров определяется  Санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями. С 1 сентября 2011 введены новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10. В новых санитарных правилах значительно измены требования по использованию компьютеров в учебном процессе, а также требования к организации образовательного  процесса с использованием ИКТ.
        Непрерывная работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать в 1-4 кл. 15 мин. Приблизительно такие же ограничения устанавливаются на просмотр статических и динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения. При этом нет различий между доской меловой и интерактивной.
Непрерывное время работы с техническими средствами обучения
Классы
Непрерывная длительность (мин.), не более
Просмотр     статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения
Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения
Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой
1-2
10
15
15
3-4
15
20
15

      Исходя из новых требований наиболее правильным является такой урок, на котором равномерно чередуются различные формы работы. Работа с тетрадью и учебником чередуется с работой за компьютером, работой на интерактивной доске.
  Важным документом, регулирующим требования к работе учителей являются «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
     В соответствии с данным документом должностные обязанности учителя включают требования по использованию информационных технологий и электронных (цифровых) образовательных ресурсов, включая следующие позиции.
Учитель:
 • Осуществляет обучение, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
• Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).


Данный материал получен мной на курсах:
Сайт Мой университет
Курс "Образовательные сервисы и ресурсы в создании современного урока в связи с требованиями ФГОС"
Преподаватели: Татьяна Яновна Беляевская, Ирина Анатольевна Несмеянова
Автор: на 12 комментариев:

ЭОР в сети Интернет

Уважаемые коллеги!

Прочитав теоретический материал, напишите в комментариях, что ознакомились. Фамилия высветится автоматически.

 В сети Интернет электронные образовательные ресурсы систематизированы и представлены в каталогах на следующих порталах:

Ресурс
Основные разделы

Ресурсы на федеральном портале
"Российское образование"
 Каталог Интернет-ресурсов.
 Учебные карты: карты России и мира, контурные карты, образовательная статистика.
 Для выпускников школ и абитуриентов: нормативные документы, ЕГЭ, вузы, рейтинги, тестирование, профориентация
 Правовая БД "Гарант": законодательные и нормативные акты.
 Электронный архив распорядительных документов: приказы и информационные письма Минобрнауки России, Рособразования, Рособрнадзора..
 БД "Мероприятия": планируемые конференции и семинары.
 Полнотекстовая библиотека учебных и учебно-методических материалов
 Глоссарий педагогических терминов
 Дошкольное образование
 Начальное и общее образование
 Каталог интернет-ресурсов
 Коллекции
 Образование в регионах

 Документы (федеральные перечни 2007/2008, учебники, включенные в федеральные перечни 2007/2008 на основе экспертизы в соответствии с новым порядком, архив документов по учебному книгоизданию)
 Каталог и Хранилище Цифровых образовательных ресурсов
 Тематические коллекции Цифровых образовательных ресурсов
 Цифровые образовательные ресурсы, подготовленные учителями
 Каталог и Хранилище Электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для открытой мультимедиа среды (ОМС).


Автор: на 14 комментариев:

среда, 9 марта 2016 г.

Урок с использованием ИКТ

Уважаемые коллеги!

Прочитав теоретический материал, напишите в комментариях, что ознакомились. Фамилия высветится автоматически.

 Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Он сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов.
Этапы урока
  1. Мотивационный этап.
  2. Этап проверки домашнего задания.
  3. Этап всесторонней проверки знаний (Актуализация знаний).
  4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (Постановка проблемы).
  5. Этап усвоения новых знаний.
  6. Этап закрепления новых знаний  (Первичное закрепление. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Включение в систему знаний. Рефлексия)
  7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:
  • Не как цель, а как еще один инструмент исследования;
  • Как источник дополнительной информации по предмету;
  • Как способ самоорганизации труда и самообразования;
  • Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;
  • Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.
1. Организационный (мотивационный) этап
Показатели выполнения психологической задачи этапа:
  • доброжелательный настрой учителя и учащихся;
  • быстрое включение класса в деловой ритм;
  • организация внимания всех учащихся;
  • кратковременность организационного момента;
  • полная готовность класса и оборудования к работе.
Ролевая игра: дежурный системный администратор.
На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, которые достаточно хорошо разбираются в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает…
2. Этап проверки домашнего задания
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
  • выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;
    • обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;
    • формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;
    • использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы
На данном этапе предлагается следующее:
  1. Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес («интересно», «неинтересно») и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде.
  2. Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.
3. Этап всесторонней проверки знаний
Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.
Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.
«Электронные рецензии» - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
  • проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
  • рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;
активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. На этом же этапе предлагается дать на «творческое оформление» тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребенок видит и слышит тему.
И еще один важный момент. Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.
4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, безпостановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.
Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD ». В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от трех учителей (информатика, русский-литература, +например, химия) получают следующую задачу: «В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по химии и составить на каждый рецензию» (слова учителя по химии), «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе» (слова учителя-литератора), «На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00». (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель химии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две отметки.
5. Этап усвоения новых знаний
Условия достижения положительных результатов:
  1. Применение различных способов активизации мыслительной деятельности.
  2. Использование сменных диалогических пар.
  3. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/. Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.
  4. Систематизация новых для учащихся знаний.
  5. Воспитание навыков рациональной учебы.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
  • качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
  • активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.
6. Этап закрепления новых знаний
Условия достижения положительных результатов:
  1. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.
  2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
  3. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.
Этот этап урока важен, прежде всего, тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.
7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Условия достижения положительных результатов.
  1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.
  2. Задание должно проходить при полном понимании класса.  
Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.
  1. Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;
  2. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;
  3. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;
  4. Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
  5. Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания;
  6. Может помочь в сплочении классного коллектива.
Основные требования к электронному домашнему заданию
  • Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.
  • Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:
    • временные рамки,
    • количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов),
    • программа реализации задания (это может быть MS Word , PowerPoint или Publisher ),
    • объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
    • дополнительное задание,
    • оговорено место размещения выполненной работы.
Электронные домашние задания как проектная деятельность
С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом мы е только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.
Примеры:
  • Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века, иллюстрации художников-импрессионистов.
  • География+МХК+музыка: «Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры.
  • Литература+история: «издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.
  • Физика, химия: «Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».
Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу.
География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Мак-Дональдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя).
Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Мак-Дональдсе
Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны.
Базовый сайт для обзора валют: http://www.rbc.ru/ - РосБизнесКонсалтинг.
Базовый сайт для характеристики стран: http://www.kontorakuka.ru/ - Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах.
Объем отчетного документа: 1 лист (А4), Word , PowerPoint.
Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических(численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт. 
Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:
  • Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
  • Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;
  • Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
  • Наличие у учащихся познавательного интереса.

Данный материал получен мной на курсах:
Сайт Мой университет
Курс "Образовательные сервисы и ресурсы в создании современного урока в связи с требованиями ФГОС"
Преподаватели: Татьяна Яновна Беляевская, Ирина Анатольевна Несмеянова
Автор: на 14 комментариев:

Типы уроков по ФГОС

Уважаемые коллеги!
Прочитав теоретический материал, напишите в комментариях, что ознакомились. Фамилия высветится автоматически.

Данный документ познакомит слушателей с типами и структурой уроков согласно ФГОС
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

  1. уроки «открытия» нового знания;
  2. уроки рефлексии;
  3. уроки общеметодологической направленности;
  4. уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели урока каждого типа.
Не забываем, что в современном уроке учитель - режиссер, а не главное действующее лицо. Поэтому его цель: создание благоприятных условий для...Начинаем формулировку цели именно с этих слов.

  1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

  1. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

  1. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

  1. предъявление контролируемого варианта;
  2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
  3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
  4. критериальную оценку результата сопоставления.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

  1. написание учащимися варианта контрольной работы;
  2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
  3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов. 

Остановимся более подробно на структуре уроков каждого типа.
Уроки «открытия» нового знания, как отмечалось выше, имеют следующую структуру: 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

  1. создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
  2. актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
  3. установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

  1. воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
  2. активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
  3. актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
  4. попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
  5. зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

  1. проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
  2. зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
  3. соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4. Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

  1. в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
  2. предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
  3. выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
  4. выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:

  1. на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
  2. при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
  3. применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
  4. зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
  5. зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
Для этого необходимо:

  1. организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

  1. организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
  2. создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
  3. для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
8. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого нужно:

  1. выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
  2. организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
  3. организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
  4. при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.
9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:

  1. организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
  2. учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
  3. намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Уроки рефлексии имеют следующую структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Эталон может быть представлен в разных видах.
Главное, чтобы, во-первых, он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и, во-вторых, был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.
Учащиеся должны научиться при самопроверке своей самостоятельной работы пошагово сравнивать свою работу с эталоном. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки, и лишь на старших ступенях обучения - к самопроверке по эталону.
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять спои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети достаточно быстро осваивают и уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно уточняя и детализируя от урока к уроку.
Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели требуется:

  1. создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
  2. актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
  3. исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:

  1. организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
  2. активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
  3. организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
  4. организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
3. Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

  1. уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

  1. на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение
  2. выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.
4. Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

  1. сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
  2. выбрали способ [как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

  1. самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
  2. в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
  3. далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
  4. решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:

  1. организуется обсуждение типовых затруднений;
  2. проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки

  1. выполняют самостоятельную работу, аналогичную пер вой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
  2. проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;
3) фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контроль
ной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.
8. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

  1. выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
  2. выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:

  1. уточняют алгоритм исправления ошибок;
  2. называют способы действий, вызвавшие затруднение;

  1. фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

  1. оценивают собственную деятельность на уроке;
  2. намечают цели последующей деятельности;

  1. в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).
Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:
1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок. Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).
В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственно го варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.
При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Педагогический контроль развивающей направленное  предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.
1урок (Проведение контрольной работы)
1. Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
является выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.
Поэтому для реализации этой цели требуется:

  1. определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
  2. актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»);
  3. исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);
  4. установить форму и процедуру контроля;
  5. предъявить критерий выставления оценки.
2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
Для этого необходимо:

  1. организовать повторение контролируемых способов действий (норм);
  2. активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;
3) организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» -могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;

  1. организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;
  2. организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);
  3. предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.
II урок (Анализ контрольной работы)
Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.
3. Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.
Для реализации этой цели необходимо:

  1. организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;
  2. воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);
  3. проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок < оценкой учителя.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

  1. уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);
  2. на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;
  3. выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.
4. Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
2) выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

  1. самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
  2. в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
  3. далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
  4. решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают к качестве консультантов.
6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

  1. обсуждение типовых ошибок;

  1. проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.
7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

  1. выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;
  2. провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.
  3. зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.
Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.
8. Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного *подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

  1. выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
  2. выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
9. Основной целью этапа рефлексии деятельности урока является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
1) проговаривают механизм деятельности по контролю;
2) анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
3) называют способы действий, вызвавшие затруднение;

  1. фиксируют степень соответствия поставленной цель контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
  2. оценивают полученные результаты собственной деятельности;
  3. при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);
7) намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Данный материал получен мной на курсах:
Сайт Мой университет
Курс "Образовательные сервисы и ресурсы в создании современного урока в связи с требованиями ФГОС"
Преподаватели: Татьяна Яновна Беляевская, Ирина Анатольевна Несмеянова
Автор: на 17 комментариев:
Подписаться на: Сообщения (Atom)